現代に至っては教育工学の概念が変わり、メディアを見る視点が広がった。従来の教授活動をするにあたり、内容を補足する資料との協議の概念を脱皮して、今日は教授 – 学習過程で教授目標を達成するために、学習者と教師の間で使用されるすべての手段を教授媒体として考えなければならないという広義のコンセプト的に変わっている。
近年の教授の媒体は、視聴覚機材や教材だけでなく、人的資源、転送されるメッセージは、学習環境、施設などを含む包括的かつ総合的な概念で見ている。教授メディアを選択、開発、活用する根拠となる理論は教授 – 学習理論である。今までの研究は、適用され教授 – 学習理論は、大きく3つの観点から調べることができる。ここでは、行動主義、認知主義、構成主義が含まれる。
古典モデルでHobanの視覚教材分類と、Daleの経験の円錐モデルが最も歴史が短いASSUREモデルが教授 – 学習理論に基づいて教授媒体を選定、開発、活用しようとする際に活発に使用されている。Hobanなどによると、教育の目的は、知的経験を一般化するのにおり、そのために教材の可視化が必要だと主張した。Hobanは、複数の種類の視覚的な教材を具体性 – 抽象性に基づいて分類し、これらの教材が教育課程上使用される場合は、提供することができる学習経験と効果を分析している。Hobanは見学のように実際の現象を総体的に直接観察する場合を最も具体的な教授形で提示した。
一方、言語に完全に依存している教授形態を最も抽象的な場合に分類した。 Daleは、 “経験の円錐”というモデルを紹介しながら、学習者たちが直接参加する直接の目的的経験で学習者が受動的な立場でパラメータを使用して観察する位置に、そして学習者が視覚的な記号を観察する抽象的な段階へと発展させた。